Bra övningar

Beskrivning: Visual stöd som syftar till att klargöra vilken skola du går till studenter motsvarar autism inskrivna i kombinerad modalitet utvecklats av CPEE_Latores inom Creeme Project (Resource Center for specialpedagogik och andra särskilda åtgärder). Projektet omfattar en ombyggnad av specifik centrum i ett resurscentrum för referens vanliga skolor elever med autism inskrivna i kombination läge. Denna visuella stöd, i synnerhet användes av familjerna i deltagande studenter att förklara sina söner eller döttrar till skolan spelade han närvara beroende på dag och för detta de var designad av en ambulerande lärare av den specifika skola som flyttat regelbundna arbetet med att detta centrum.

visuellt stöd som syftar till att tydliggöra vad mat att äta handen för att underlätta förutsägbarhet för elever med autism och selektivitet mat lagad av CPEE_Latores inom Creeme Project (Resource Center för specialpedagogik och andra specifika åtgärder). Projektet omfattar en ombyggnad av specifik centrum i ett resurscentrum för referens vanliga skolor elever med autism inskrivna i utbildning kombineras. Denna visuella stöd, i synnerhet användes i matsalen det vanliga school student som var riktat och genomfördes med hjälp av en ambulerande lärare av den specifika skola som flyttade ordinarie rådgivningsarbete center.

Visuellt stöd för att förtydliga de steg som ska följas för att gå till toaletten (uppgiftsanalys) som utarbetats av CPEE_Latores inom CREEME Project (Resurscenter för specialundervisning och andra specifika åtgärder). Projektet bestod i omvandling av det specifika centret till ett resurscenter för de vanliga referensskolorna för eleverna med autism inskrivna i kombinerad utbildning. I synnerhet användes detta visuella stöd i miljön i det vanliga klassrummet för den studerande som styrdes och praktiserades med hjälp av en färdig lärare från den specifika skolan som flyttade till det vanliga centret i rådgivande arbete.

Visuellt stöd för att förtydliga vilka aktiviteter som ska hända eller som måste göras i olika miljöer (arbetsbord, lekplats etc.), vilket underlättar förutsägbarheten för elever med autism. Den utarbetades av CPEE_Latores inom CREEME Project (Resurscenter för specialundervisning och andra specifika åtgärder). Projektet bestod i omvandling av det specifika centret till ett resurscenter för de vanliga referensskolorna för eleverna med autism inskrivna i kombinerad utbildning. Det här visuella stödet används i synnerhet i det normala klassrummet i den studerande kroppen som det behandlades och praktiserades med hjälp av en färdig lärare från den specifika skolan som reste till det vanliga centret i rådgivande arbete.

Visuellt stöd för att förtydliga början, slutet av slutet och slutet av en aktivitet som utarbetats av CPEE_Latores inom CREEME Project (Resurscenter för specialundervisning och andra specifika åtgärder). Projektet bestod i omvandling av det specifika centret till ett resurscenter för de vanliga referensskolorna för eleverna med autism inskrivna i kombinerad utbildning. Det här visuella stödet används i synnerhet i det normala klassrummet i den studerande kroppen som det behandlades och praktiserades med hjälp av en färdig lärare från den specifika skolan som reste till det vanliga centret i rådgivande arbete.

Visuellt stöd för att förtydliga de begrepp som beräknats av CPEE_Latores inom CREEME Project (Resurscenter för specialundervisning och andra specifika åtgärder). Projektet bestod i omvandling av det specifika centret till ett resurscenter för de vanliga referensskolorna för eleverna med autism inskrivna i kombinerad utbildning. Det här visuella stödet används i synnerhet i det normala klassrummet i den studerande kroppen som det behandlades och praktiserades med hjälp av en färdig lärare från den specifika skolan som reste till det vanliga centret i rådgivande arbete.

De-eskaleringsidéer Följande idéer är alla som har arbetat med olika barn i mitten. Exempel kommer att vara de direkta som används. Alternativa val - t.ex. Barn "Jag vill inte läsa!" Vuxen "vilken bok vill du ha? Den här eller den här? "Ge ett val då tiden att bearbeta den. Kommer att säga att jag kommer tillbaka / pratar med dig i 5 / 10 minuter och håller fast vid detta om inte barnet kommer tillbaka till mig med ett positivt, lugnt svar. Ofta pratar de själva om så länge du slutar prata med dem. Alternativa sätt att engagera sig i en lektion 1 - Jag klotter mycket för att hjälpa mig att koncentrera mig så försök att känna igen de olika behoven hos barnen. Att förvänta sig att ett barn sitter och engagerar sig i gruppaktiviteter, särskilt när det betyder självreglering, kan vara för svårt (dvs cirkeltider / morgon ...

Barnen tas ut varje onsdag för att besöka ett lokalt café där de kan lära sig att beställa och betala mat. Goda rutiner 1 & 2 var när barnen uppmanades att gå för sig på ett noggrant kontrollerat sätt på gator där det var säkert att göra det (1) och visat hur man korsar vägen säkert. GP .3-ses i nära samarbete skolan hade byggt upp ett lokalt kafé, vilket möjliggjorde den här resan. GP 4 - skolan gjorde en specialiserad meny med symboler som kännetecknas av barnen och hjälper dem att göra länken till en allmän meny utanför skolan. GP 5 - barnen hade antingen PECS-mappar eller iPads med sina kommunikationssymboler med dem så att de kunde förmedla sina behov vid varje given tillfälle. GP 6 - Barnen kunde spendera lite ...

Olika former kommer att göras med hjälp av block. Blocken staplas ovanpå varandra eller i olika former så att barnet kan göra olika former på egen hand.

Det syftar till att uppmuntra användningen av visuella kort och studenten att prata med studenten för att bidra till språkutvecklingen hos de autistiska studenterna.

Student med Asperger-syndrom, som har kommunikationsproblem, aggressiva handlingar och konflikt med vissa lärare, men lyckas göra litteratur från en favorithobby till ett framgångsrikt lärande ämne.

Under vårt arbete visade vår "bra praxis" inom autismutbildning relationen mellan "kvalitet först" klassrum och skolpraxis; (i allmänhet, inklusive skolpolitik, personal, ledarskap, klassrumspraxis och tillvägagångssätt för lärande och representerar huvuddelen av utbildningspraxis) specialinriktningar som är relevanta för att arbeta med många elever med SEN och deras familjer. (återspeglar mer specialiststöd för barn med särskilda utbildningsbehov i allmänhet (t.ex. stöd till familjer, vilket är särskilt kritiskt eftersom familjer av barn med SEN är en sårbar befolkning). Mycket specialistiska metoder som kan behövas specifikt för elever med autism. till högt specialiserade tillvägagångssätt för utbildning (t.ex. förstärkta kommunikationsmetoder). VÅRA RÄTTER VID ARBETE MED AUTISTER Vi reducerar ångest: Vi modulerar stimulanserna med tydliga förväntningar. Vi organiserar arbetsytan.

FM-systemen, som ursprungligen utvecklats som kommunikationsmedel för barn med nedsatt hörsel, har visat sig vara effektiva för många andra förhållanden - inlärningssvårigheter, hyperaktivitetsbrist på uppmärksamhetsbrist, utvecklingsdysfasi och autism. Användningen av FM-system i grupp och enskilt arbete bidrar till utvecklingen av tal- och språkkunskaper / ett av de väsentliga underskotten hos barn från autismspektrumet / samt för koncentration av uppmärksamhet och förbättrat engagemang i studieprocessen. FM-systemen förbättrar terapeutens / lärarens röst i motsats till allmän bakgrundsbrusnivå och levererar den önskade informationen till barnet i det ursprungliga tillståndet, opåverkat av omgivande distraktioner. Med hjälp av systemet, synas barnen uppmärksamt, hålla lugnare och lära sig mer. För vissa barn från autismspektret inhiberas behandling av information, huvudsakligen visuell och auditiv. Full integration av visuellt och auralt uppfattat stimuli och extraktion av kärnan är ...

Bildandet av tal på ett meningsfullt sätt i sinnet och tillhandahållande / förstärkning av permanent lärande i varje figur.

Att ge social acceptans bland lärarnas vänner, förbättra sina kommunikations- och vänskapsrelationer med sina kamrater