Student med Aspergers syndrom, som har kommunikationsproblem, aggressiva handlingar och konflikt med vissa lärare, men lyckas förvandla litteratur från en favorithobby till ett framgångsrikt lärande ämne.

Under vårt arbete visade vår 'goda praxis' inom autismutbildning förhållandet mellan:

• "kvalitet första" klassrummet och skolan (i allmänhet, inklusive skolpolitik, personal, ledarskap, klassrumspraxis och tillvägagångssätt för lärande, och representerar huvuddelen av utbildningspraxis)
•  specialiserade metoder som är relevanta för att arbeta med många elever med SEN och deras familjer (speglar mer specialiststöd för barn med särskilda utbildningsbehov i allmänhet (t.ex. stöd till familjer, vilket är särskilt kritiskt eftersom familjer av barn med sena är en utsatt befolkning).

   högspecialistiska metoder som kan krävas specifikt för elever med autism. (hänvisar till högspecialistiska tillvägagångssätt för utbildning (t.ex. förstärkta kommunikationsmetoder).

VÅRA BESTÄMMELSER VID ARBETE MED AUTISTER
Vi minskar ångest:
vi modulerar stimuleringen
Vi ställde tydliga förväntningar;
Vi organiserar arbetsytan.

FM-systemen, som ursprungligen utvecklats som kommunikationsmedel för barn med nedsatt hörsel, har visat sig vara effektiva för många andra förhållanden - inlärningssvårigheter, hyperaktivitetsbrist på uppmärksamhetsbrist, utvecklingsdysfasi och autism. Användningen av FM-system i grupp och enskilt arbete bidrar till utvecklingen av tal- och språkkunskaper / ett av de väsentliga underskotten hos barn från autismspektrumet / samt för koncentration av uppmärksamhet och förbättrat engagemang i studieprocessen. FM-systemen förbättrar terapeutens / lärarens röst i motsats till allmän bakgrundsbrusnivå och levererar den önskade informationen till barnet i det ursprungliga tillståndet, opåverkat av omgivande distraktioner. Med hjälp av systemet, synas barnen uppmärksamt, hålla lugnare och lära sig mer.

För vissa barn från autismspektret inhiberas behandling av information, huvudsakligen visuell och auditiv. Full integrering av visuellt och auralt uppfattad stimuli och extraktion av kärnan utförs inte adekvat / eller är uppskjuten / och som ett resultat förståelse av levererad information är försämrad. Även bland autistbarn observeras ofta sensorisk integration dysfunktion, vilket dessutom hämmar förmågan att förstå och arbeta i det typiska bullriga klassrummet.

          Det viktigaste för teamet från dagis “Daga (Rainbow)” - Debelt, Sredets var att skapa en miljö som är stödjande och skräddarsydd efter barnets individuella behov för att säkerställa inkludering i gruppen. När det gäller anpassning av Alex (barn med autism) i ”Daga (Rainbow)” KG - Debelt, var det viktigt att bygga förtroende och samarbete mellan familjen, specialisterna och lärarna i dagis. Övning har visat att när föräldrar och lärare från gruppen är aktivt involverade i processen för samordning och harmoni mellan alla sidor, kan betydande framsteg göras när det gäller barnets framsteg.

        Barnet fick hjälp under grupparbetet för att underlätta dess inkludering i spel, träning och dagliga aktiviteter och hjälpa till med korrigering av oacceptabelt beteende, utveckling av nya anpassningsbara modeller och enkel kommunikation. Beroende på barnets behov bedömde lärarna med resursläraren hur man arbetar individuellt med barnet.