person_outline

EN FI FR DE IT PL PT ES SV TR

Filtrera och söka

Nyckelord

Mål

Läroplan

Studerande åldersintervall

Författare

Bra övningar

Välj det språk som du vill översätta

Utveckling av en praxis

Community of practice för lärare och specialister som arbetar i klassrum cyl Etienne Wenger kan tillskrivas det faktum myntat begreppet gemenskaps of Practice (härifrån COP), som används tillsammans med Jane Lave (1991) i boken publiceras Liggande lärande. Legitimt deltagande. Detta dokument återspeglar tanken att lärande innebär deltagande i samhället och att förvärvet av kunskap anses vara en social process. Med andra ord, för första gången lyfter föreställningen om lärande som en kollektiv klarat den klassiska idén som begränsar vad en enskild process. Efter dessa två publikationer har många författare vågat definiera konceptet CoP. Men Wenger var återigen (1998) som i sin bok gemenskapernas Practice: Learning, mening och identitet (Cambridge University ...

Undervisning elever 8 - 13 år gammal som har diagnostiserats med autism

Vår skola bidrar till studenter med autistisk spektrumstörning (ASD) genom att involvera dem i en grupp för resursstöd. Resursstöd omfattar inte bara den ordinarie inlärningsprocessen och lärarna enligt utbildningen, men också specialtillskild resurslärare, logopedist och psykolog. Eleverna är 4 och är från 1st till 4th grade. Alla har talförlust inklusive inartikulation, oförmåga att bilda ord eller stavelser, kraftigt nedsatt verbal behandling. Alla har intellektuella utmaningar för sin åldersgrupp. Deras utbildningsprogram är individuellt tilldelat och består av individuella planer och undervisningssystem.

Icke-nedsänkt fartyg

I ansökan Application Namn: Summer Stein Event "Batman Taggar: Stem -Kaldıra'm med Force -Dayanıklılık Best Practices Related Beskrivning: Applicera med ungefär en punkt förklaring skriva din mjölkkartong till bordet av studenter, kartong, kokta, roll-pipetter etc. Rest material konulur.öğrenci av inte sänka fartyget efter en varning ges till ett fartyg istenir.öğrenci gör dessa material måste vara hållbara och något vi vill sätta på den, men de skapar också helt rikta produkten: Vad är aktiviteten hos målet? Vilket av följande en eller några av dem seçilebilirokul till en allmän känsla av gemenskap adaptasyonöğrenc sjuk hissetmesibilişsel nivå åldersgruppen arttırılmasıbağımsız liv becerileriakademik becerilersosyal iletişimöğrenci: Children åldersgrupp (t.ex. 10-14) Verksamhet som relateras till kursen? Som är relaterad till kurs seçilmelimüfredat dışımatematikoku att yazmayabanc de Dilfan bilgisires I / müzikbe från eğitimiteknoloj den tasarımhayat Info / tid som Social Information Användning: Det här programmet när det kan användas Alla start om och förberedelse och aşamasındat My Year boyuncad du sonundaetkinlig förberedelser göras för att utföra och förklara steg för steg administrationen skrivbord till mjölkningsbåset studenter , kartong, cigaretter, linjaler, pipetter etc. Studenterna är skyldiga att göra ett skepp med dessa material.

Skolteam för inkludering

I Kanton Sarajevo - Bosnien och Hercegovina har vi inkluderat i regelbundna skolor sedan 2004, som regleras av lagen om grundskoleutbildning. Utöver lagen till dags dato har inga regler gjorts för genomförandet av inkluderande utbildning i reguljära skolor, och inga dokument har gjorts för att underlätta genomförandet av inkludering av barn med funktionshinder. Ingen vanlig skola har en anställd defektolog och en särskild utbildare som arbetar med barn med funktionshinder. Skolor som leds av en skolmanagement är tvungna att ge assistent i undervisning av defektologer och möjliggöra kvalitetsintegration i skolsystemet. Detta är ett av de sätt som vi har bestämt oss för att underlätta arbetet och ge barnet maximal hjälp och stöd. Vi har utsett ett skolintegrationsgrupp som består av: Skolans huvudpedagog-psykologskola En lärare i ett barn med autismassistent - hjälp och stöd ...

Undervisning av ett 8-årigt barn som har diagnostiserats med autism

Övningen handlar om att undervisa ett 8-årigt barn som har diagnostiserats med autism. Undervisningen handlar om ämnet bulgarsk språk och litteratur. Det finns två sessioner av 35 minuter var och en varje vecka, planerad till måndag och torsdag. Undervisningen har genomförts för två skolår nu. I början var barnet inte vanligt för mig, läraren, och modern var närvarande under lektionerna, vilket inte var nödvändigt efter en tid och hon gick inte längre i klasserna. Barnet var mycket ofta sjuk - under det första året när barnet var i första klassen var han frånvarande av 1 / 3 (en tredjedel) av klasserna av medicinska skäl. Under det aktuella skolåret, 2017 / 2018, var barnet frånvarande ¼ av de klasser som ingår i det individuella lärarprogrammet. Prestationer under de två skolåren: barnet kan ...

Resebibliotek

Syfte: Att främja deltagandet av studenter med ASD i regelbunden klassrumsaktiviteter referens. Direkt till: Studenter med ASD. Tillfälligt: ​​Under hela kursen. Utveckling: Den föreslagna aktiviteten består av en serie av faser: i fas I. Eleverna väljer en berättelse bibliotek och klasslärarna anpassa UECYL text med piktogram ARAWORD. Vi gjorde församlingen på originaltexten med respekt för bilderna i berättelsen. Ett annat alternativ är att välja en berättelse och redigeras med piktogram (PICTOCUENTOS, LEDARE Geu, UNECE, etc.) alltid ta hänsyn till intresset av studenter med ASD till text läsa hemma kan vi erbjuda. I FASE II. Eleverna läser texten som en familj och utför det föreslagna arbetet. Dagen angiven av referensläraren tar eleverna boken hem. I FASE III. En ...

Pratar i första personen

Mål: Att sensibilisera eleverna om den personliga situationen hos personer med ASD. Direkt till: Elever i grundskolans grundnivå (6-7 år). Timing: 1-session på 45-minuter. Utveckling: På förslag från UECYL-yrkesverksamma har två familjer vars barn har ASD utför olika aktiviteter i grundskolans första cykel för att förklara deras barns personliga situation. De aktiviteter de gör är: AKTIVITET 1: Familjer berättar historien "Juan har autism" baserat på en kopia som projiceras på digitalkortet. I bilderna som liknar deras barns personliga situation, gör de korta kommentarer med hänvisning till dem. Barn frågar olika frågor som föräldrar löser. 2 AKTIVITET: Familjer visar en power point presentation där deras barns klasskamrater ser bilder av dem som utför dagliga aktiviteter utanför skolan. ...

DELARBETE ERFARINGAR

Mål: Rådgör med professionella i specifika klassrum på organisationsstrategier. Inriktad på: UECYL-proffs av nyskapande och nya yrkesverksamma som går med i arbetet vid UECYL. Timing: 1 i morgon på skoldagen. Professionella från UECYL på Mare Nostrum School har som arbetsfilosofi att dela med sig av våra erfarenheter med andra yrkesverksamma som kontaktar oss för att ge råd om UECYL: s organisationsstrategier. Därför förespråkar vi att de intresserade personerna spenderar en morgon av arbetet i vårt centrum och impregneras in situ av de aktiviteter som vi utför. Bland de aktiviteter vi visar är: 1 AKTIVITET: Mottagning av en UECYL-lärare och en ledamot i ledningen där vi kortfattat beskriver bakgrunden och konsekvenserna av att ha en UECYL i centrum. AKTIVITET 2: Besök på UECYL, där den andra UECYL-läraren utvecklar ...

Vi bryter mot hindren

Syfte: Att bryta hindren för tillgång och kommunikation som människor med ASD möter dagligen i skolans sammanhang. Direkt till: Studenter mellan 3-12 år. Tillfällig: 1 vecka. Aktiviteten vi föreslår består av olika aktiviteter som äger rum över en vecka och q är interfolierade under normal skoldag: 1 AKTIVITET: Dialogic Tertulia en anpassning av skopan Lorenzo. AKTIVITET 2: Workshop vi är alla olika. AKTIVITET 3: Photocall. I AKTIVITETEN 1. En kommitté bestående av lärare från central bland vilka är ett mästerverk av UECYL förbereda en anpassning av skopa Lorenzo som distribueras till alla studenter som ska läsas med sina familjer hemma, bifogas webblänk för visning av story. Efter fyra dagar återvände eleverna till skolan och i Tertulia Dialogica uttryckte vad de ville lyfta fram från berättelsen. Den minsta ...

MULTISENSORIAL ARBETE

Syfte: Känna lärare om svårigheterna med sensorisk behandling som människor med ASD har. Direkt till: Lärare. Timing: 1-session på 2-timmar. Den verksamhet som vi föreslår består av en serie faser: I FASE I. Hela undervisarpersonalen är ordnad att sitta i en cirkel i ett stort och ljust rum. Talaren, en expert på ämnet, förklarar vilken sensorisk bearbetning som består av. De svårigheter som människor med ASD har och hur det påverkar deras dagliga liv. I FASE II. Högtalaren ger ut ett kort med roll att spela för den som tar den. Personen måste utföra det svar som en person med ASD gör när den möter en viss sensorisk situation (visuell, hörsel, taktil, vestibulär etc.). Fakulteten är uppdelad i 5 arbetsgrupper och står inför de aktiviteter som föreslagits av läraren som spelar rollen som deras ...

INKLUSION TILL INVERSE

Mål: Att stödja utbildningen av studenter med ASD. Direkt till: Lärarhandledare. Tillfälligt: ​​Under hela kursen. Aktiviteten vi föreslår består av en serie åtgärder som skall genomföras. I FAS I. Första steget. Vi träffade med läraren handledare grupp BARNDOM 5 år där vi skolade studerar UECYL att säga det är upplevelsen. När accepterat handledare och lärare i UECYL håller en dag att utvecklas. Parallellt i UECYL förbereda besök av barnen i klassen barn, anpassa möbler och förklara för eleverna i TEA att en viss kalenderdagen vi besöker barnen i "klass planeter." I FASE II. Assembly. Vi fick besök av våra kollegor. Att sitta i en cirkel började som varje dag församlingen, är den studerande ASD ansvarig ...

bibliotekarier

Mål: Ge bibliografiska referensmaterial till utbildningsområdet för att förbättra pedagogisk uppmärksamhet hos studenter med ASD. Riktat till: Centrumets lärare, studenter i praktikplatser, talterapi och magisterexamen relaterad till utbildning och familjer. Tillfälligt: ​​Under hela kursen. Den verksamhet som vi föreslår består av en serie av faser som genomförs. FAS I: Aktivera utrymme. FAS II: Samling av material. FAS III: Spridning av initiativet. FASE IV: Genomförande. I FASE I. Vi skapade ett utrymme inom TEA-klassen nära dörren och där vi utvecklade samordningsmöten med familjer och lärare. I FASE II. Vi samlar in material som genom hela vår yrkeskarriär har förvärvat oss personligen. Vi klassificerar dem genom teman (självbiografier, språk och kommunikation, sinnesförhållanden, spel, medvetenhetsmaterial etc.). Vi lägger till andra som ...

Lära tillsammans

MÅL: Att sensibilisera skolan om vikten av att respektera andra sätt att lära. Direkt: Student från 11-12 år. TEMPORALISERING: Under hela kursen. UTVECKLING: Aktiviteten består av fyra faser,> Fas 1. Första steget: Möte med grupptjänstemannen i 11-12 år för att berätta om initiativet. När vi väl accepterat överför vi förslaget till gruppen studenter och vi föreslår frivilligt deltagande i verksamheten. > 2-fasen. Välkommen: Förklaring av dag och tid för besöket till studenterna i den specifika enheten. Vi anger i kalendern visuella stöd och förutse de personer som kommer att komma till jobbet med oss. > 3-fasen. Moment of work. Vi fick besök av våra kollegor i den specifika enheten. Vi välkomnar och vi placerar oss i en cirkel. Den specifika enhetsläraren läser ett arbetsförpliktelse som accepteras av alla studenter. Nästa ...

Genomförande av visuella stöd med sociala normer för att minimera beroendet av den professionella

Närvaron av den professionella i referens klassrummet för att hjälpa studenten med autism att fullt ut anpassa sig både på grundnivå och social nivå, kan ibland leda till en effekt som strider mot vad vi vill ha. När studenten känner till referenslokalets dynamik, hans kollegor och olika yrkesverksamma är det viktigt att gradvis normalisera den professionella återkallelsen. Med detta kommer vi att uppnå att studenten med autism är en mer i klassrummet, utan beroende av en professionell som åtföljer honom hela tiden. Eftersom vi vet att en av de största svårigheterna hos våra elever ligger i problemen när de är relaterade till sina kamrater, när referensprofessorn har gått i pension kan det finnas situationer som gör att vi går tillbaka till integrationen av studenten. För att göra detta började vi ersätta denna närvaro med permanenta visuella stöd ...

Utveckling av interventionsprogram i kompletterande icke-kurrikulära aktiviteter (matsal)

Vi vet att problemen med utfodring hos elever med autism förekommer ganska ofta, antingen genom styvhet vid provning av olika livsmedel, problem med texturer och färger, tuggproblem etc. ... det är därför vi anser stunden av matsalen som en av de viktigaste under hela dagen. När en student inte är matad har den en direkt inverkan på deras uppmärksamhet och lärande, så att de inte kommer att kunna uthärda en skoldag med lämpliga och optimala krav för att få maximal utveckling.

Progressiv blekning av specifika stöd

Vi känner till studenternas verklighet när det gäller specifika hjälpmedel, särskilt i de aktiviteter och rutiner där de deltar med vanliga studenter, anpassning till de många arbetsrutinerna, dynamiken, lärandet, lek och fritid, intressanta platser och många kollektiva aktiviteter. Så att dessa är minst invasiva och tjäna så att våra studenter med svårigheter kan integreras i dem så fort som möjligt, behöver vi ett bra handlingsprogram av de professionella som ingriper med studenten. För att göra detta kommer vi att börja med en komplett uppföljning av en professionell tutorice full aktivitet när det går att observera anpassning av student, gå att dra sig tillbaka långsamt, så att normaliseras studentens närvaro inom dess grupp av jämställdhet. Den fullständiga återkallandet av den professionella kommer att göras när vi är helt övertygade ...

Sensibilisering till grupper av mottagande studenter

Eleverna som får det vanliga centret får medvetenhet genom olika audiovisuella stöd (la cazo de Lorenzo, specialakademi, hjul, María och jag, min lilla bror för månen). Markera också de olika videon där eleverna i samband med första hand avslöjar egenskaper, starka och svaga punkter hos eleverna. Genom dessa videor gör vi eleverna att förstå skillnaderna som finns mellan människor, liksom de olika egenskaper, styrkor och svårigheter som våra studenter har. Studenter När vi förklarar att är autism och hjälp de behöver vårt, kan göra alla typer av frågor att besvara dina frågor, så att en gruppdynamik som bryter med många av er myter som människor har om Delas människor som med autism. De mottagande eleverna uppskattar väldigt mycket av denna information, eftersom de hjälper dem att bättre förstå ...

utbildning för fakulteten

Mottagarcentrumets fakultet får utbildning om personer med autism, deras inlärningssvårigheter och det bästa sättet att underlätta tillgången till utbildning. Denna utbildning syftar till att bryta myterna som fortfarande existerar om personer med autism och särskilt med deras generaliserade svårigheter inom olika utvecklingsområden.

partner

Europeiska kommissionens stöd till produktionen av denna publikation utgör inte en uppgift om innehållet som endast återspeglar upphovsmannens synpunkter, och kommissionen kan inte hållas ansvarig för någon användning som kan göras av uppgifterna i den.

Ingen internetanslutning